1 Leren

Met ons onderwijs bereiden wij onze studenten zo optimaal mogelijk voor op de arbeidsmarkt; we leiden ze op tot professionals van de toekomst. Medewerkers die natuurlijk praktische vakgerichte kennis en vaardigheden hebben. Daarnaast gaan zij creatief om met uitdagingen, zijn ondernemend en hebben voldoende technologische kennis. We leren studenten oog te hebben voor de wereld om hen heen, door ons onderwijs te koppelen aan Unesco-thema’s.

In ons meerjarenplan ‘Ambitie, Aandacht, Ambiance’ benoemden we vanuit onze visie een aantal speerpunten:

• Versterken van de pedagogische en didactische aanpak, met aandacht voor mentorschap en goede studie- en keuzebegeleiding, ook in de BPV;
• Praktijkgestuurde vormen van onderwijs;
• Verbreden interdisciplinair werken;
• Studenten meer uitdagen met gevarieerde werkvormen en meer maatwerk bieden;
• T-shaped professional gecombineerd met Unesco-thema’s;
• Groeien naar een lerende organisatie.

Een deel van bovengenoemde speerpunten is uitgewerkt als vier concrete acties voor de korte termijn en drie voor de middellange termijn in de peiler Onderwijsontwikkeling van de Ontwikkelagenda.

Coaching
Voor het versterken van de pedagogische en didactische aanpak zetten veel teams onder andere in op coaching van en feedback geven aan studenten. We hebben inmiddels twaalf beeldcoaches in opleiding van het college, voor trajecten op het gebied van didactisch coachen.

Praktijkgestuurd leren
Praktijkgestuurd Leren (PGL) is een leerroute waarbij de praktijk centraal staat. Deze leerroute is daarmee een uitwerking van het speerpunt in het meerjarenplan ‘de praktijk centraler positioneren in het curriculum’ én een voorbeeld van onderwijs in de context van praktijk, beschreven in de Visie op Onderwijs en Leren (Leren Beweegt, 2021).

Bij PGL gaan studenten zoveel mogelijk in hun eigen tempo door het curriculum heen; de in- en uitstroom is in toenemende mate flexibel. De student bepaalt het tempo niet alleen, maar samen met zijn leraar (schoolcoach) en zijn begeleider uit de stage-instelling. 

PGL passen we toe binnen de opleidingen Helpende Zorg & Welzijn van de afdeling Kort Middelbaar Vak Onderwijs, Verzorgende IG van de afdeling Verpleegkunde & Verzorging en Maatschappelijke Zorg van de afdeling Sociaal Maatschappelijke Studies.

Voor de opleidingen in de bbl startten we in september 2020 met PGL. De individuele leerroute en daarmee de mogelijkheid tot flexibilisering in startmoment en opleidingsduur, is voor veel leerbedrijven en bbl-studenten aantrekkelijk.

Binnen PGL werken bovengenoemde afdelingen intensief samen en leren van en met elkaar. De betrokkenen hebben geconstateerd dat Praktijkgestuurd Leren duurzaam en toekomstgericht leren stimuleert. Het komende jaar werken we daarom verder aan het verstevigen van deze leerroute in het college.

Verbreden interdisciplinair onderwijs
In 2020 legden we het fundament om Het Techniek Atelier in 2021 om te dopen naar Het Talent Atelier (HTA). Studenten van verschillende studierichtingen werken hier interdisciplinair samen aan projecten van echte opdrachtgevers. Aan deze praktijkgestuurde en uitdagende vorm van onderwijs, nemen steeds meer studenten deel die geen technische opleidingen volgen.

Lerende organisatie
We kunnen optimale groei van onze studenten alleen realiseren, als we ook kritisch naar onze eigen en elkaars ontwikkeling kijken. Met als doel om te leren. Ook in 2020 groeiden we verder naar een lerende organisatie. Dit deden we door bijvoorbeeld feedback te geven op elkaars meerjarenplannen.

Blended onderwijs
Op het vlak van ‘blended onderwijs’ hebben we het afgelopen jaar veel geleerd. Noodgedwongen, maar met veel passie voor de ontwikkeling van onze studenten. Flexibiliseren en personaliseren was al onderdeel van meerjarenplan ‘Aandacht, Ambitie, Ambiance’ en corona zorgde dat de ontwikkeling hiervan door ‘blended learning’ in een stroomversnelling raakte. 

We leerden van onze studenten en de feedback die we van hen kregen. En we leerden van elkaar, zoals tijdens onze online ‘Collegetour’ bijeenkomsten en de eerste aanzetten tot leergemeenschappen over digitale didactiek. Samen leren en delen, daar zetten we op in. Hoe het ging, voor wat betreft leren op afstand en het welzijn van studenten en medewerkers, namen we driemaal enquetes af onder studenten en medewerkers.

Examinering
Uit deze ontwikkelingen volgde ook een andere kijk op beoordelen en examineren. Opleidingsteams kregen het advies om vooral holistisch te beoordelen. Veel teams maken nu serieus werk van formatief evalueren.

De landelijke ontwikkeling waarbij onderwijs en examinering minder gescheiden zijn, wordt ook op het college gevolgd en in de nabije toekomst verder uitgewerkt. Opleidingsteams zijn met adviseurs en externe examenleveranciers in gesprek over andere vormen van beoordelen, zoals programmatisch toetsen en representatief examineren.

De toekomst
In de toekomst behouden we de goede ontwikkelingen en initiatieven die de coronacrisis met zich meebracht. Want helemaal terug naar de oude situatie zullen we niet gaan. Daarvoor zijn er teveel mooie ontwikkelingen geweest. Hoe we hieraan precies vorm geven, zal blijken uit het Meerjarenbeleidsplan 2021 – 2024 en de plannen die de onderwijsafdelingen vervolgens maken.

Onderdeel van dit nieuwe meerjarenbeleidsplan is onze herijkte visie op Onderwijs en Leren (Leren Beweegt), die we ondanks de crisis ontwikkelden. We zetten daarbij in op de professional van de toekomst. Want de succesvolle student is een professional van de toekomst, die wendbaar en weerbaar is en kan omgaan met veranderingen.

In de herijkte visie Leren Beweegt leggen we voortbordurend op de huidige ervaringen de focus wederom op praktijkgericht onderwijs, op interdisciplinaire ervaringen, flexibel onderwijs én een passende blend met als basis sterk pedagogisch en didactisch vakmanschap. Bekeken vanuit de nieuwe realiteit, zetten onze onderwijsteams hierin hun volgende stap.

Als community college en Unesco-school hecht het Koning Willem I College veel waarde aan verbondenheid, ondernemerschap en solidariteit. Het verleggen van grenzen en actief bijdragen aan een betere wereld zijn hierbij twee van onze kernwaarden. Internationale activiteiten en het opdoen van interculturele competenties zijn hier een natuurlijk onderdeel van.

We vinden dat onze studenten goed voorbereid moeten zijn op een constant veranderende samenleving en realiseren ons dat de veranderende wereld van buiten ook grote invloed heeft op de inhoud van ons onderwijs en sfeer en leefbaarheid binnen ons college. Het is dus logisch dat met deze waarden als uitgangspunt Internationalisering structureel ingebed en verankerd moet zijn binnen de visie, het onderwijsprogramma en de leeromgeving van het Koning Willem I College.

Na een vliegende start aan het begin van 2020 heeft de Coronacrisis ervoor gezorgd dat alle fysieke internationale activiteiten in het onderwijs zo goed als tot stilstand kwamen. In de maanden januari, februari tot half maart hebben er gelukkig nog 1.116 studenten en 59 medewerkers deelgenomen aan internationale activiteiten zoals buitenlandse reizen, scholingen en Europese projecten.

Op het moment van het uitbreken van de coronacrisis waren 45 studenten in het buitenland voor een Internationale bpv (IBPV). Nadat we eerst onze studenten veilig uit China hadden laten terugkeren, zijn we vrij snel overgegaan tot repatriëring van al onze studenten. Uiteindelijk is besloten om voor onbepaalde tijd alle internationale fysieke activiteiten stop te zetten.

Toen vanaf juni langzaam de grenzen in Europa weer open gingen en studenten weer interesse begonnen te tonen voor IBPV hadden we nog de hoop dat we na de zomer alles weer konden opstarten. Helaas zorgde de tweede coronagolf ervoor dat, op drie studenten na, geen studenten en medewerkers naar het buitenland konden vertrekken.

Uitgangspunten voor studiejaar 2020 - 2021

Zoals hierboven beschreven volgen we dit studiejaar een tweesporenbeleid. Enerzijds gaan we actief aan de slag met het vormgeven van Internationalisation@Home anderzijds houden we aandacht voor en investeren in de mogelijkheden van IBPV in de toekomst. Bekijk hier onze doelen met betrekking tot internationalisering voor studiejaar 2020 - 2021.

Onderstaande tabel geeft per cohort specifiek informatie weer over het toekennen van keuzes bij keuzedelen. De derde kolom laat zien hoeveel studenten een alternatieve keuze maakten en toegekend kregen.

Een alternatieve keuze wil zeggen dat een student niet het standaard aanbod van de opleiding koos. In de tweede kolom van onderstaande tabel staat weergegeven hoe vaak de alternatieve keuze bestaat uit keuzedelen die ook niet aan het crebonummer gekoppeld zijn. In dat laatste geval voerden we de overlapcheck van Samenwerkingsorganisatie Beroepsonderwijs Bedrijfsleven (SBB) uit, om te onderzoeken of het niet-gekoppelde keuzedeel geen ondoelmatige overlap vertoont met de crebo van de opleiding van de student.

De laatste kolom toont hoe vaak de keuze van een student voor een pakket van keuzedelen niet toegekend is. In de informatie die we vooraf aan studenten gaven, wordt deze mogelijkheid besproken. Op het moment dat blijkt dat voor dit pakket te weinig studenten kozen om het uitvoerbaar te maken, wezen we de keuze af. Dat was bij geen van de studenten van de laatste twee cohorten het geval.

Het aantal keren dat studenten van cohort 2020 - 2021 kozen voor een alternatief pakket is een tussenstand. In december 2020 hadden nog niet alle studenten van het cohort een keuzedelenpakket gekozen.

Verantwoording vormingsdeel
Bij de opleidingen van De Schalm (BRIN-nummer 24ZW) is gekozen voor een vormingsdeel, waaraan studenten 240 sbu besteedden. De inhoud van het vormingsdeel is toegespitst op de studenten en het doel van De Schalm. Het vormingsdeel is een onderwijsprogramma dat slechthorende of auditief-beperkte studenten voorbereidt op het werken in een omgeving met alleen, of voornamelijk horenden.

Ons aanbod van keuzedelen
Ons totale aanbod omvat 184 keuzedelen. Passend bij onze kernwaarden en missie van de school worden veel keuzedelen die daaraan bijdragen aangeboden: Duurzaamheid (wij gaan voor een betere wereld / Unesco-school), Ondernemend gedrag (wij spreken alle talenten aan), een extra Moderne Vreemde taal (wij verleggen grenzen), Lean en Creatief (wij voeden creatief denken).

Een overzicht van de meest aangeboden keuzedelen staat in deze tabel:

Als we kijken naar de absolute keren dat een keuzedeel gekozen is door een student, dan is het keuzedeel 'Ondernemend gedrag' het vaakst gekozen. Dat is zo zowel bij bol als bbl-studenten. Bij bol-studenten staat vervolgens ‘Voorbereiding hbo’ op de tweede plaats en bij bbl-studenten ‘Oriëntatie op ondernemerschap’. Voor het keuzedeel 'Ondernemend gedrag' slaagt 92% van de studenten, voor 'Voorbereiding hbo' is dat 58% en voor 'Oriëntatie op ondernemerschap' 83%.

Het Koning Willem I College is gewoon een goede school. Als regionaal opleidingscentrum spreken wij alle talenten aan. Daarom verzorgen wij een breed scala aan opleidingen voor mbo, vavo en educatie. In 23 afdelingen geven wij opleidingen in de sectoren Techniek, Economie, Zorg & Welzijn en Sport, Creatief, Horeca & Toerisme, Orde & Veiligheid, Entree, Vavo en Educatie. Dat doen wij in voltijd én deeltijd.

In oktober 2020 waren er 13.660 actieve studenten ingeschreven aan een opleiding op het Koning Willem I College. Een lichte stijging ten opzichte van de 13.370 studenten die actief waren in oktober 2019.

Onze mbo-opleidingen verzorgen wij op niveau 1 (entree), 2, 3 en 4. Op het Vavo-College bieden wij trajecten voor het behalen van een diploma vmbo-tl (mavo), havo of vwo. Binnen de afdeling Educatie verzorgen wij inburgeringstrajecten en voor het VO een Internationale Schakelklas voor jongeren tot 20 jaar die de Nederlandse taal niet of nauwelijks spreken en schrijven. BBO De Schalm is onze mbo-school speciaal voor doven en slechthorenden en voor studenten met een taalontwikkelingsstoornis (TOS).

Ons opleidingsaanbod

Onderwijs is niet alleen het bestaansrecht van het Koning Willem I College, het is ook de inspiratiebron van het college. Met elkaar – studenten, ouders, bedrijfsleven, medewerkers, management, bestuur en community – bouwen we continu aan een inspirerende en innovatieve organisatie. Het Koning Willem I College biedt ongeveer 250 opleidingen aan binnen het middelbaar beroepsonderwijs en de volwasseneducatie. Het Koning Willem I College richt zich met het opleidingenportfolio primair op de arbeidsmarkt in de regio Noordoost Brabant, wetende dat het college ook veel studenten trekt uit een veel breder gebied. Voor een aantal opleidingen (met name in de techniek) geldt het Koning Willem I College als de opleider voor Zuid-Nederland.

Afstemming op de arbeidsmarkt

Bij het starten of beëindigen van een opleiding houden we altijd rekening met het arbeidsmarktperspectief en de doelmatigheid.

Belangrijk uitgangspunt is dat gediplomeerde schoolverlaters binnen een redelijke termijn werk kunnen vinden op het niveau van de gevolgde opleiding of een passende vervolgopleiding kunnen doen. Het opleidingenaanbod wordt op regionaal niveau op doelmatigheid afgestemd in het MBO Kennispact Brabant (zie bijlagen).

In 2020 besloten we de opleidingen Leidinggevende bediening en Leidinggevende keuken per 1 augustus nieuw aan te bieden. Beide zijn bbl-opleidingen. Per 1 augustus van het jaar 2021 voegen we de bol-opleiding Intercedent en een bol en bbl-opleiding in de richting Medewerkers Fastservice toe. 

We beëindigden in 2020 de opleidingen Industrieel lakverwerker, autoschadehersteller, eerste autoschadehersteller, autospuiter en (eerste) autospuiter. In het kader van doelmatigheid zijn deze opleidingen overgedragen aan het Summa College.

Organisatiecultuur

Onze passie en verantwoordelijkheid liggen bij het succes van de student. Wij vinden dat we er alles aan moeten doen om een student de best mogelijke opleiding te geven.

Onze organisatie is zo ingericht dat we ons aan onze belanghebbenden en onze community kunnen presenteren als één organisatie, met één onderwijsvisie, één personeels-, financieel-, facilitair- en technologiebeleid en één systeem voor kwaliteitszorg. Hiermee is het ons gelukt om een sterke identiteit te creëren, waardoor iedereen in het dagelijkse werk vanuit dezelfde strategische visie bijdraagt aan de meerjarendoelstellingen en ambities van onze organisatie.

Voor onze studenten betekent dit dat zij mogen rekenen op boeiend en uitdagend onderwijs en een goede begeleiding door inspirerende en (beroeps)bekwame leraren. In een duidelijke structuur met veel aandacht voor kennis, vaardigheden en houding. We organiseren ons onderwijs kleinschalig in onze onderwijsafdelingen, waarin onze studenten zich thuis voelen en er ruimte is voor een persoonlijke benadering.

Binnen de organisatie hebben we een achttal diensten ingericht om het onderwijs binnen de afdelingen te ondersteunen. Daarnaast hebben we een projectbureau Bureau Bedrijven & Relaties.

Organisatiestructuur

Het Koning Willem I College bestaat zoals gezegd uit het mbo, BBO De Schalm en de Educatiestichting Koning Willem I College, met aan het hoofd van deze groep Stichting Regionaal Onderwijs Centrum ’s-Hertogenbosch. Het Koning Willem I College is een school voor mbo van Stichting Regionaal Onderwijs Centrum ’s-Hertogenbosch.

Naast het Koning Willem I College is ook BBO De Schalm, een school voor mbo met opleidingen voor auditief beperkt studenten, van Stichting Regionaal Onderwijs Centrum ’s-Hertogenbosch.

Verder is de Educatiestichting Koning Willem I College, een stichting opgericht met betrekking tot het uitvoeren van educatie- en inburgeringsacitviteiten, een groepsmaatschappij van Stichting Regionaal Onderwijs Centrum ’s-Hertogenbosch en onderdeel van de Koning Willem I-groep.

Het bestuur van Stichting Regionaal Onderwijs Centrum ’s-Hertogenbosch vormt het college van bestuur van het Koning Willem I College, en van de Educatiestichting Koning Willem I College. Het bevoegd gezag van het Koning Willem I College en BBO de Schalm wordt gevoerd door Stichting Regionaal Onderwijs Centrum ’s-Hertogenbosch.

De Koning Willem I-groep wordt geconsolideerd in de jaarrekening van Stichting Regionaal Onderwijs Centrum ’s-Hertogenbosch.

“De arbeidsmarkt verandert steeds sneller. Door technologische ontwikkelingen veranderen banen in het middensegment van de arbeidsmarkt. Nieuwe banen komen erbij terwijl andere juist verdwijnen. Lange arbeidsrelaties maken plaats voor kortere. Succesvol kunnen meebewegen met deze veranderingen vraagt van werkenden flexibiliteit en pro-activiteit. Eigenaar blijven van je eigen loopbaan vraagt continu aandacht voor je ontwikkeling – of je nu starter, herstarter of doorstarter bent. Je ontwikkeling houdt niet op als je als beginnend beroepsbeoefenaar de arbeidsmarkt betreedt.” (citaat MBO Raad 2020)

Het Koning Willem I College wil als community college een grotere bijdrage leveren aan de duurzame inzetbaarheid van de beroepsbevolking van haar regio. Dat geldt voor jongeren die we een startkwalificatie willen bieden. Daarnaast richten we ons op werkzoekenden en werkenden. Ons doel daarbij is om hen nog meer te ondersteunen met up to date kennis en vaardigheden, zodat zij goed inzetbaar blijven op de arbeidsmarkt.

Om dit doel te verwezenlijken startten we in april 2020 met een haalbaarheidsonderzoek Leven Lang Ontwikkelen (LLO). We deden een inventarisatie door deskresearch te doen en gestructureerde interviews af te nemen met intern betrokkenen. We spraken onder andere alle directeuren van de onderwijsafdelingen over de huidige koers, motivatie, potentie, arbeidsmarkt, klanten, aanbod en partners per onderwijsafdeling.

Aan de hand van de conclusies en aanbevelingen besloot het college van bestuur in juli 2020 om LLO te benoemen als toekomstige kernactiviteit van het college. Dit betekent dat we ons straks in onze nieuwe visie en missie niet meer beperken tot de doelgroep jongvolwassen studenten. We verbreden deze naar studenten van 16 tot 67 jaar oud.

We startten een pilot op het vlak van LLO. De pilot is uitgewerkt in een Business Model Canvas met aandacht voor de waardeproposities, klantsegmenten, kanalen, klantrelaties, kernactiviteiten, belangrijkste partners, key resources, kostenstructuur en inkomstenstromen.

Vervolgens stelden we een implementatieplan op met als concreet doel: Op 1 januari 2021 een ‘online winkel’ openen met LLO-aanbod dat direct uitvoerbaar is. We zetten een zelfstandige LLO-organisatie op die nauw verbonden is en nauw samenwerkt met de bestaande onderwijsafdelingen en ondersteunende diensten.

In eerste instantie kozen we ervoor om aanbodgericht te werk te gaan en aanbod dat geschikt is voor LLO of snel geschikt gemaakt kan worden als eerste aan te bieden. We vroegen veel derde leerwegen aan en brachten een aantal certificeerbare keuzedelen naar buiten. Hierbij hadden we niet alleen aandacht voor certificeerbaar aanbod, maar ook voor cursussen en trainingen met een bewijs van deelname. Daarnaast startten we eind 2020 met het inventariseren van vragen uit de markt, zodat we in 2021 vraaggerichter kunnen opereren. LLO richt zich op de doelgroepen volwassenen en bedrijven met incompany, open lijn en individueel aanbod.

Omdat de arbeidsmarkt snel verandert, is het zaak om snel aanbod te ontwikkelen dat past bij de veranderingen. Daarnaast is van belang om op ieder moment in te kunnen stromen en het onderwijs modulair vorm te geven. Hier wordt in 2021 verder vorm aan gegeven.

Om een meer integrale inrichting en borging van LLO binnen het Koning Willem I College te realiseren gedurende de komende jaren, is de regie met betrekking tot LLO neergelegd bij Bureau Bedrijven & Relaties.

In 2020 stelden we een marketeer aan die het LLO-aanbod naar buiten brengt en met campagnes aansluit bij vragen van de markt. Het team geeft de verdere inrichting in 2021 vorm. Zij hebben hierbij bijzondere aandacht voor kennis met betrekking tot subsidies en advies voor organisaties die vragen hebben op het vlak van LLO.

Bureau Bedrijven & Relaties werkt op het vlak van het inhoudelijke aanbod nauw samen met de onderwijsafdelingen. Op het vlak van examinering, logistiek en administratie werken zij samen met de ondersteunende diensten.

Informeren

Naast contact met de onderwijsafdeling over praktische zaken zoals het lesprogramma, vonden wij het belangrijk om studenten tijdig op de hoogte te brengen van de gevolgen voor ons college van ontwikkelingen op het gebied van corona. Wij hadden via de MBO Raad regelmatig contact met andere scholen over hun aanpak. Zo hielpen we elkaar en leerden we van elkaar.

Informatie die we gaven, maakten we waar mogelijk visueel, bijvoorbeeld met infographics. Zo maakten we posters en een digitale weergave van maatregelen om het coronavirus terug te dringen dat we via de narrowcasting-schermen op het college en social media verspreidden. De keuze of een student wel of niet naar school kon komen, maakten we zo gemakkelijk mogelijk met een beslisboom, die we natuurlijk steeds up to date hielden. We mailden studenten voor wie dit relevant was een visueel overzicht met instructies als zij examen kwamen maken. Waar nodig actualiseerden we de informatie doorlopend.

Om informatie uit persconferenties vanuit de overheid te duiden en te vertalen naar de onderwijssituatie stuurden we studenten digitale nieuwsbrieven. De website hielden we actueel met vragen en antwoorden voor studenten en hun ouders.

Verbinding houden

Op afstand verbinding houden vraagt om speciale aandacht. We zorgden ervoor dat er geregeld gelegenheden waren waarbij we het contact zochten met studenten, door bijvoorbeeld het bestuur hen in een filmpje een hart onder de riem te laten steken. Ook nodigden we Ali B uit voor een motiverend gesprek in een livestream en konden studenten vragen live stellen aan Diederik Gommers, voorzitter van de Nederlandse Vereniging voor Intensive Cares. Ook vanuit de onderwijsafdelingen werd veel gedaan om verbinding te houden met hun studenten. 

Mening van studenten

Op drie momenten deden we een grootschalige meting naar de tevredenheid van studenten over onderwijs op afstand. Daarin vroegen we hen onder andere hoe zij communicatie vanuit het Studenten Succes Centrum (SSC) en vanuit het college beoordeelden.

In april leverde dit een score op van 3,6 (schaal 1-5) voor de informatie vanuit het SSC en een 6,8 (schaal 1-10) voor de manier waarop het college hen informeerde. In juni scoorde het SSC een 3,5 (schaal 1-5) en werd informatie vanuit school beoordeeld met een 6,6. De derde meting vond plaats in oktober. Studenten waardeerden de manier waarop we hen informeerden over de corona-maatregelen met een 7,2 (schaal 1-10) en informatie vanuit het SSC kreeg een 3,4 (schaal 1-5).

Het online onderwijs zelf kreeg in april een gemiddeld rapportcijfer van 6,1, in juni een 6,3 en in oktober een 5,4.

In teljaar 2019-2020 zijn al onze rendementen gestegen ten opzichte van het teljaar 2018-2019. Op zowel niveau 2, 3 als 4 scoren we als college boven de landelijke normen voor jaarresultaat, diplomaresultaat en startersresultaat. Daar zijn we trots op en we willen het nóg beter doen!

Jaarresultaat: 74,81% in 2019-2020, een stijging van 2 procentpunt ten opzichte van een jaar eerder.

Diplomaresultaat: 73,82% in 2019-2020, een kleine stijging van 1,5 procentpunt ten opzichte van een jaar eerder.

Startersresultaat: 85,57% in 2019-2020, een stijging van 0,69 procentpunt ten opzichte van een jaar eerder.

Met deze resultaten zijn we op weg naar de verwezenlijking van onze ambitie van respectievelijk 80%, 80% en 87,5%.

Vsv

We zien onze stijgende rendementen terug in het feit dat het aantal vsv-ers daalt. Van 4,9% in 2018-2019 naar 4% in 2019-2020. Daarmee komen we ook keurig op onze eigen norm van 4%. Op de afzonderlijke mbo-niveaus willen we nóg verder verbeteren, want het succes van de student is immers de reden van ons bestaan. We scoren met het mbo op alle niveaus beter dan het landelijk gemiddelde.

Aantal interne doorstromers

Het is onze ambitie om het percentage studenten dat intern doorstroomt naar een hoger niveau jaarlijks te verhogen. Ons aantal interne doorstromers was met 691 (12,9%) in studiejaar 2019-2020, lager dan 754 (14,2%) in het voorgaande studiejaar 2018-2019.
 

JOB-monitor

In de tweejaarlijkse landelijke JOB-monitor 2020 beoordeelden onze studenten hun opleiding met een 6,9. Dat is 0,2 hoger dan het landelijke gemiddelde, maar onder onze eigen norm van 7,5. Omdat de vragenlijst van de JOB-monitor in 2020 is herzien ten opzichte van voorgaande jaren is het niet mogelijk de cijfers te vergelijken met eerdere jaren.

Opvallend hoog, bij het collegebrede rapport is de score voor de sfeer. Studenten voelen zich veilig (4,1) en gaan met plezier naar school (3,5). En bij begeleiding door werkplek bij stage bol en bbl (beide 3,8). Opvallend lage scores vinden we bij begeleiding bij keuze na de opleiding (werk of doorstuderen) (3,1) of over de (inhoud van de) keuzedelen (3,1).

Op de meeste punten is onze score gelijk aan de landelijke score, of hoger. Onze algemene score voor de opleiding en de school zijn met respectievelijk 3,9 en 3,8 goed te noemen.

BPV Monitor

In de landelijke BPV Monitor van de Samenwerkingsorganisatie Beroepsonderwijs Bedrijfsleven (SBB) beoordeelden studenten in Nederland de kwaliteit van hun stages en leerbanen gemiddeld met een 8,1 in 2020. De studenten van het Koning Willem I College gaven hun stage een 8,2.

Praktijkopleiders van erkende leerbedrijven gaven landelijk een 7,5. De praktijkopleiders van het Koning Willem I College scoorden een 7,6.  Daarmee scoorden we boven onze eigen norm van een 7,5 door het beroepenveld.

Onze prestaties verbeterden in 2020, ten opzichte van 2019. Daar mogen we trots op zijn, en we zijn er nog niet. We voldoen nog niet overal aan onze eigen hoge ambities.

Educatie

Onze afdeling Educatie verzorgt onderwijsactiviteiten op het gebied van educatie, inburgering en schakeltrajecten voor deelnemers van 12 tot 65 jaar. De ambitie van de afdeling is kansen vergroten voor mensen die problemen ondervinden bij het participeren in de samenleving, als gevolg van grote taalachterstanden. De afdeling Educatie heeft in 2020 op het gebied van educatie, inburgering en internationale schakeltrajecten 1.023 deelnemers ondersteund.

Educatietrajecten

Sinds 1 januari 2015 kregen gemeenten meer bestedingsvrijheid bij het samenstellen van een educatieaanbod passend bij de diversiteit van de doelgroep. De verplichte inkoop bij de roc’s wordt stapsgewijs afgebouwd. Door de stapsgewijze afbouw van de verplichte inkoop en de gunning van de educatiegelden aan een andere partij, voerde de afdeling Educatie in 2020 via subsidiebeschikkingen een beperkt aantal educatietrajecten uit in de arbeidsmarktregio ’s-Hertogenbosch. Ondanks dat hielp de afdeling 235 deelnemers bij het verhogen van hun basisvaardigheden.

Internationale Schakelklas

Alle leerlingen tussen de 12 en 23 jaar die in ’s-Hertogenbosch of in de nabijgelegen gemeenten wonen en geen of slechts beperkt Nederlands verstaan, schrijven of spreken, kunnen onderwijs volgen in de Internationale Schakelklassen (ISK) van het Koning Willem I College. 

Voor studenten die 18 jaar of ouder zijn, is er een speciale procedure, omdat ze niet meer leerplichtig zijn. Voor elke student bekijken we hoe lang de leerweg is om te kunnen slagen in het vervolgonderwijs. De duur van het verblijf in een ISK kan variëren van één tot drie jaar. ISK kent geen vaste instroommomenten.

Inburgering

Mensen die van buiten de Europese Unie langdurig in Nederland komen wonen, moeten inburgeren. De inburgeringsplicht stimuleert deelnemers om actief mee te doen in de samenleving. Ook is het de bedoeling dat ze zo snel mogelijk economisch zelfstandig worden. Om in te burgeren worden cursussen gegeven door instellingen die beschikken over het keurmerk ‘Blik op Werk’. De afdeling Educatie beschikt over dit keurmerk. Jaarlijks vindt er een audit plaats om het keurmerk te behouden. De afdeling Educatie biedt alle inburgeringscursussen aan van alfabetisering tot en met staatsexamen B2.

Corona had in 2020 een grote negatieve invloed op het aantal deelnemers.

VAVO

Het Vavo-College begeleidt leerlingen bij het behalen van de certificaten of diploma’s voor algemeen voortgezet onderwijs, waarvoor zij ingeschreven staan. Niet alle leerlingen zijn in staat om een diploma te behalen. Vaak behalen leerlingen slechts een of enkele certificaten door de moeilijke situatie waarin zij verkeren.

Ook gebeurt het regelmatig dat een leerling veel heeft geleerd, zoals planmatig werken, op tijd op school zijn, of zijn sociale vaardigheden heeft verbeterd, maar niet in staat is gebleken om een certificaat te behalen. De functie die het Vavo-College heeft om jongvolwassenen na het voortgezet onderwijs nog een kans te geven op een diploma mavo, havo of vwo of op doorstroom naar het vervolgonderwijs vullen wij dus op verschillende manieren in afhankelijk van de leervraag van de leerling.

Het is geruststellend te zien dat de overheid deze opstelling onderschrijft: de eisen voor de resultaten zijn minder streng dan in het voortgezet onderwijs en recent is er een extra indicator toegevoegd aan het Onderwijsresultatenmodel van de Onderwijsinspectie die meer recht doet aan de positie van VAVO.

Gemiddelde over drie jaar

Onze afdeling voldoet al jaren aan de indicator die gaat over de discrepantie tussen het schoolexamen en centraal examen. De tweede indicator betreft het gemiddelde cijfer voor het centraal examen. Daarbij voldoet het Vavo-College niet volledig: mavo en havo behalen wel het gemiddelde van een 6,0, vwo is in de afgelopen jaren de 6,0 dicht genaderd met een 5,91.

Het is een belangrijk doel van alle opleidingen om de 6,0 gemiddeld voor het centraal examen te behalen. Hiervoor nemen we maatregelen om het verzuim terug te dringen en om de kwaliteit van de examentraining te verbeteren. In alle gevallen blijft ons doel om over drie jaar te komen tot een centraal examen-gemiddelde van 6,2. De inspectie gaat daarbij uit van een gemiddelde over drie jaar.

De derde indicator, die twee jaar geleden is toegevoegd, berekent het percentage vakken van een opleiding dat met een voldoende is afgesloten, waarbij de grens van 65% moet worden behaald. In de afgelopen drie jaar scoorden we in alle gevallen boven de norm.

De inspectie gaat er vanuit dat ten minste één van de twee laatste indicatoren boven de norm is. Het Vavo-College voldoet aan deze eis.

Resultaten 2019-2020

Dit schooljaar was bijzonder. De afronding van het examenjaar was totaal anders dan voorheen, omdat er geen centrale examens werden afgenomen en het gemiddelde van de schoolexamens werd overgenomen als eindcijfer. In het hele land waren daardoor meer geslaagden dat normaliter. Dat was ook op ons Vavo-College het geval. We zijn tevreden over het aantal geslaagden en ook de certificaatleerlingen scoorden goed.

Kijkend naar de drie indicatoren is duidelijk dat we de eerste indicator, betreffende discrepantie tussen schoolexamen en centraal examen niet kunnen berekenen, vanwege de afwezigheid van de cijfers over het centraal examen. Daardoor kunnen we ook de tweede indicator, het gemiddelde van de centrale examens, niet vaststellen. De derde indicator, het percentage vakken van een opleiding dat met een voldoende was afgesloten, was in alle gevallen boven de norm.

Het is van belang te melden dat de inspectie besloot de resultaten van het schooljaar 2019-2020 niet mee te nemen in het gemiddelde over drie jaar.

2020 was ook in een ander opzicht een bijzonder jaar voor ons Vavo-College, vanwege het hogere aantal geslaagden in het VO. Door corona was er geen centraal examen. Dit zorgde landelijk voor een lagere instroom in VAVO’s, ook in het Vavo-College was dat het geval. Vanaf dit studiejaar zijn ook leerlingen van De Leijgraaf aangesloten bij ons Vavo-College.  

In het jaar 2020 voerden we verschillende activiteiten uit om de doorstroom naar het hbo te verbeteren. Een voorbeeld hiervan is de samenwerking van de afdeling Handel en Commercie met Avans Hogeschool. Samen organiseerden zij een HBO Event.

Het HBO Event is gericht op een stevige kennismaking met het hoger onderwijs, zodat studenten een meer gefundeerde keuze kunnen maken voor wel of niet doorstromen naar het hbo. Studenten van Handel & Commercie werkten een week lang aan een project in een realistische beroepscontext. Zij volgden hoorcolleges, deden onderzoek en verwerkten hun bevindingen in een verslag. Ten slotte presenteerden zij hun aanbevelingen.

Gedurende de week zijn de studenten begeleid door hbo-studenten. Het was de derde keer dat we dit HBO Event organiseerden en we zien dat het in beide onderwijsinstellingen goed is ingebed in het curriculum. Eind 2020 hebben we de eerste stappen gezet om deze werkwijze uit te breiden naar opleidingen in de welzijnssector, niet alleen in samenwerking met Avans, maar ook met Fontys.

Koning Willem I College is contactschool voor RMC 36a en 36b voor de regionale afspraken met betrekking tot voortijdig schoolverlaten en kwetsbare jongeren. In 2020 rondden we de planperiode 2017-2020 af.

We zijn er trots op dat we in de regio, in aanloop naar de subsidieaanvraag vsv/kwetsbare jongeren die is ingediend in september 2020, zijn gekomen tot de bredere Jongerenaanpak onderwijs-arbeidsmarkt 2021-2024. Dit is een programmalijn binnen het arbeidsmarktprogramma Noordoost Brabant.

De Jongerenaanpak onderwijs-arbeidsmarkt 2021-2024 is de samenvoeging van de aanpak jongeren in een kwetsbare positie, aanpak voortijdig schoolverlaten en de aanpak jeugdwerkloosheid. Het gaat immers vaak om dezelfde jongeren alleen in een andere fase in hun leven. Door de aanpakken samen te voegen, werken we toe naar ontschotting in zowel inhoud als financiën.

Onze ambitie

In 2024 is Noordoost Brabant een regio waar alle jongeren tot 27 jaar een passende plek in de maatschappij hebben. Dat vraagt om een jongerenaanpak op de leefgebieden onderwijs en arbeidsmarkt gericht op:

• dat jongeren een startkwalificatie behalen. Als dit voor jongeren (nog) niet mogelijk is, zetten we in op (duurzame) arbeidsparticipatie.
• het geven van kansen aan jongeren, zodat zij mee kunnen doen en hun talenten kunnen benutten. Jongeren zijn zo veel mogelijk zelf in de regie en blijven zich ontwikkelen.
• werken vanuit een jongere door het creëren van oplossingen voor én door een jongere op korte termijn en met effect.
• het bieden van een basis om zich een leven lang te ontwikkelen (LLO).

Het programma is een kader waarin de betrokken partners met elkaar samenwerken en dat is bekrachtigd met alle betrokken partners in november 2020 met een nieuw convenant 2021-2024.

Jaarlijks geven de betrokken partners richting aan de jongerenaanpak door het opstellen van een jaarplan waarin zij op basis van trends en ontwikkelingen acties vastleggen. Op deze manier houden we focus en zijn acties resultaatgericht. Waar nodig leggen we verbinding met aanpalende beleidsterreinen, zoals passend onderwijs, zorg (Jeugdwet en Wmo), anderstaligen en nieuwkomers en het bredere arbeidsmarktprogramma van Noordoost Brabant Werkt.

Vsv

We zien onze stijgende rendementen terug in dalende vsv-cijfers. Van 559 (4,96%) in 2018-2019 naar 468 (3,98%) in 2019-2020. Keurig op onze eigen norm van 4%. Op de afzonderlijke mbo-niveaus voldoen we nog niet overal aan de gestelde normen. Dat moet beter, het succes van de student is immers de reden van ons bestaan.

Drie onderwijsafdelingen (Verpleging & Verzorging, Sociaal Maatschappelijke Studies en Kort Middelbaar Vak Onderwijs) bieden naast hun reguliere bol-onderwijs praktijkgestuurd leren (PGL) aan. Het betreft opleidingen binnen de dossiers Maatschappelijke Zorg en Sociaal Werk, de opleiding Helpende Zorg en Welzijn binnen het dossier Dienstverlening en de opleiding Verzorgende IG. PGL is een onderwijsvorm waarbij studenten zoveel mogelijk leren in de werksituatie bij verschillende instellingen en locaties. Hierbij wijken we af van de wettelijke onderwijstijd.

Binnen de dossiers Maatschappelijke Zorg en Sociaal Werken kunnen studenten ervoor kiezen om een deel van hun opleiding op locatie te volgen ('leren op locatie'). Studenten die moeite hebben met de klassikale manier van leren, hebben de mogelijkheid om via een leerroute in de praktijk kennis en vaardigheden te verwerven. Ook hierbij wijken we af van de wettelijke onderwijstijd.

Het Koning Willem I College stelt periodiek een meerjarenbeleidsplan op waarin ze haar doelstellingen en ambities vastlegt. Het geldende meerjarenbeleidsplan ‘Ambitie, Aandacht, Ambiance’ heeft een looptijd van 2018-2021. Daarmee naderen we het einde van de beleidsperiode en wordt het tijd om de balans op te maken.

De beleidsambities uit het meerjarenbeleidsplan werkten we uit in bijgaand resultatenoverzicht. Hoe we daarop scoorden gaven we in voorgaande paragraaf weer. Toen we eind 2020 het net ophaalden constateerden we dat we op een aantal plaatsen hele mooie resultaten hebben geboekt. Bijvoorbeeld waar het gaat om de tevredenheid van het beroepenveld en de tevredenheid van onze medewerkers. Dit zijn resultaten om echt trots op te zijn, want we leggen de lat hoog. Ook voor onszelf.

Omdat we de lat zo hoog leggen, zien we ook dat we er nog niet altijd overheen komen. We willen onszelf verbeteren op het gebied van vsv en de tevredenheid van onze studenten. Dat geldt ook voor het studiesucces van onze opleidingen, al scoren we daar reeds boven de landelijke normen.

Om die verbeteringen te bereiken zetten we in 2020 een aantal verbetertrajecten in. Omdat het succes van onze studenten de reden van ons bestaan is willen we hen met onze bedrijfsvoering nóg beter bedienen. Daarom bracht onze werkgroep organisatieontwikkeling in 2020 een advies uit voor de doorontwikkeling van onze organisatie. Meer informatie daarover is te vinden in het hoofdstuk ‘Organiseren’.

Daarnaast hebben alle afdelingen een eigen analyse van hun studiesucces gemaakt op basis waarvan zij verbeterplannen voor de komende periode opstellen. Tenslotte werken we organisatiebreed aan verbeteringen op het gebied van de kwaliteit van ons onderwijs. De wijze waarop dit gebeurt is beschreven in de paragraaf ‘Kwaliteitsbeleid en tevredenheid’.

Ontwikkelingen interne en externe kwaliteitszorg
In 2020 zetten we grote stappen bij de doorontwikkeling van ons kwaliteitszorgsysteem. Al in 2018 formuleerden we onze doelen meetbaar, zodat we onze prestaties kunnen monitoren. Omdat we constateerden dat we binnen de organisatie niet altijd over voldoende scherpe sturingsinformatie beschikken om onze kwaliteit te verbeteren startten we, ook na feedback van de onderwijsinspectie, in 2019 met herijking van ons kwaliteitszorgsysteem.

In juli 2019 leverde de inspectie het eindrapport van haar vierjaarlijks onderzoek bij het Koning Willem I College op. Daarin gaf de inspectie aan dat een aantal zaken goed gaan, zoals het feit dat het college van bestuur duidelijke doelen stelt, en daarop stuurt, dat het bestuur zicht heeft op de opleidingen waar risico’s zijn en de afdelingen uitdaagt om de kwaliteit te verbeteren.

Wat beter moest was de manier waarop wij jaarlijks bij alle afdelingen onderzoek deden naar de onderwijskwaliteit. Die werkwijze leverde toen te weinig informatie op over de kwaliteit van het onderwijs. Ons college van bestuur ging aan de hand van beschikbare informatie over de kwaliteit van het onderwijs nóg meer in gesprek met de afdelingsdirecteuren. Tenslotte verbeterden we de jaarlijkse zelfevaluaties bij teams verder.  

De herijking van ons kwaliteitszorgsysteem heeft geleid tot de ontwikkeling van een nieuw model voor interne audits, gebaseerd op het dialoogmodel (Stevens, 2018). Een eerste herziening van dit systeem is in 2020 is opgeleverd. In het najaar van 2020 voerden we met deze nieuwe systematiek een eerste pilot uit, die ons informatie opleverde over een kwalitatief vraagstuk binnen de afdeling Media, Art & Performance. Op basis van deze eerste pilot scherpten we ons auditsysteem verder aan.

Gelijktijdig brachten we de manier waarop we onze zelfevaluaties uitvoeren in kaart en intensiveerde het college van bestuur de gesprekken in het kader van de jaarplancyclus met het management van afdelingen en diensten.

De zelfevaluaties, interne audits en de jaarplangesprekken zijn belangrijke instrumenten in ons hernieuwde kwaliteitszorgsysteem. In het kalenderjaar 2021 stemmen we deze drie instrumenten nóg verder op elkaar af, om het zicht op onze kwaliteit te verbeteren. De sturingsinformatie die deze instrumenten opleveren gebruikten we al om onszelf uit te dagen om nog beter te presteren. Dat doen we in 2021 nóg beter.

Wat viel op?
De inspectie beoordeelde tijdens haar vierjaarlijks onderzoek in 2019 bij een aantal opleidingen één of meerdere standaarden als onvoldoende. De tekortkomingen waren: zeer zwak onderwijs binnen de opleiding Verkoper, onvoldoende examenkwaliteit binnen de sector Techniek-1 bij de opleidingen Eerste monteur utiliteit en Timmerman en onvoldoende kwaliteit van de beroepspraktijkvorming binnen de opleiding Aankomend medewerker grondoptreden.

Het college van bestuur erkende de bevindingen van de Inspectie van het Onderwijs en zette in op een integrale aanpak langs zes hoofdlijnen, waarvan drie voor de korte termijn en drie voor de lange(re) termijn:

Korte termijn:

1. De ontwikkeling, uitvoering en monitoring van verbeterplannen voor de drie belangrijkste tekortkomingen: zeer zwak onderwijs binnen de opleiding Verkoper, onvoldoende examenkwaliteit binnen de sector Techniek-1, onvoldoende kwaliteit van de beroepspraktijkvorming binnen de opleiding Aankomend medewerker grondoptreden.
2. Versterking van het leiderschap binnen die afdelingen waar aandachtspunten ten aanzien van het leiderschap zijn geconstateerd.
3. Verbetering van de zelfevaluaties en de interne audits door voor beide onderdelen een beleidskader vast te stellen met daarin de belangrijkste uitgangspunten, zodat op basis daarvan een instrumentarium geselecteerd of ontwikkeld en ingezet kan worden.

Lange(re) termijn:

4. Versteviging van het leiderschap in algemene zin op basis van een te ontwikkelen leiderschapsprogramma.
5. Doorontwikkeling van de examenorganisatie vanuit een viertal aandachtsgebieden: deskundigheid, onafhankelijkheid, professionele dialoog en ‘span of control’.
6. Parallel aan het systematisch versterken van het kwaliteitszorgsysteem vooral ook de focus leggen op de bevordering van de kwaliteitscultuur. Versterking van het zelfkritisch en lerend vermogen is daarbinnen een belangrijk vertrekpunt.

In 2020 werkten we hard aan de verbeterplannen onder punt 1. De Inspectie van het Onderwijs voerde in de periode van 23 tot en met 26 november 2020 herstelonderzoeken uit bij de vier opleidingen Verkoper, Timmerman, Eerste monteur utiliteit en Aankomend medewerker grondoptreden. De kwaliteit van de onderzochte standaarden, die eerder onvoldoende waren, beoordeelden zij nu als voldoende. Deze successen betekenen dat eind 2020 alle opleidingen van het Koning Willem I College kwalitatief op orde zijn.

In de paragraaf over ons kwaliteitsbeleid hebben wij weergegeven hoe wij in het afgelopen jaar hard werkten aan de punten 3 en 6. In 2020 is startten we ook met de doorontwikkeling van de examenorganisatie, zoals genoemd in punt 5. Door een onafhankelijk extern onderzoek, input van betrokkenen bij de examinering heeft het college van bestuur besloten over de door te voeren verbeteringen. Die implementeren we vanaf kalenderjaar 2021. Het gaat hier om verbeteringen met betrekking tot deskundigheid, onafhankelijkheid, professionaliteit en de ‘span of control’ van de examencommissies.

Ter verbetering van de punten 2 en 4 hebben we in 2020 onder andere ingezet op een onboardingstraject voor nieuwe directeuren en teamleiders, een leiderschapsprogramma voor huidige leidinggevenden en een management potential programma voor medewerkers met potentie en ambitie voor een leidinggevende functie. In hoofdstuk 3 ‘Werken’ lichten we in de paragraaf ‘Professionalisering’ nader toe welke activiteiten we deden in het kader van onze leiderschapstrajecten.

Studenttevredenheid
Zoals we schetsten in paragraaf 2D ‘Onderwijsprestaties’ scoorden we in de tweejaarlijkse landelijke JOB-monitor 2020 gemiddeld een 6,9 voor onze opleidingen. Dat is 0,2 hoger dan het landelijke gemiddelde, maar onder onze eigen norm van 7,5. Omdat de vragenlijst van de JOB-monitor in 2020 is aangepast ten opzichte van voorgaande jaren is het niet mogelijk de cijfers te vergelijken met eerdere jaren.

De cijfers die aan dit gemiddelde ten grondslag liggen analyseerden we in onze afdelingen en de onderwijsteams nemen deze prestaties mee in hun planvorming voor de komende periode.

Organisatiebreed zoomden we in 2020 specifiek in op de effecten van de Corona-crisis op ons onderwijs en op de tevredenheid van onze studenten.

In het afgelopen jaar kregen onze studenten te maken met onderwijs op afstand, vanwege beperkingen voor fysiek onderwijs door corona. Om in beeld te brengen hoe het onderwijs op afstand de studenten bevalt en te zoeken naar verbetermogelijkheden namen we in 2020 driemaal een enquête af over leren op afstand onder onze studenten. Eenmaal in april, eenmaal in juni en eenmaal in oktober.

Tijdens de laatste afname in oktober kwam uit deze enquête naar voren dat de gemiddelde waardering van studenten voor online leren lager was dan in april en juni. Opvallend was dat deze waardering bij studenten en bij leraren erg uiteenliep. Ofwel onderwijs op afstand wordt erg gewaardeerd óf het wordt juist als helemaal niet fijn ervaren. Er is vooral meer behoefte aan interactie. Toch vielen ook een aantal verbeteringen op:

• We leerden beter om lessen te geven via MS Teams (online) en MS Teams is een meer volwaardig communicatiemiddel geworden;
• Een steeds groter percentage van onze studenten nam deel aan (de meeste) onderwijsactiviteiten;
• Over het algemeen wisten studenten steeds beter wat ze moesten doen, waren ze iets minder snel gedemotiveerd en vinden ze iets beter hun draai op hun thuiswerkplek. Toch bleef er onduidelijkheid bestaan over wat studenten aan schoolwerk moesten doen.
• Gaandeweg hebben steeds meer stages doorgang gevonden, minder stages werden geannuleerd.
• De mentor en e-mail bleven de belangrijkste informatiekanalen. De communicatie met de mentor was op orde.

Ondanks deze verbeteringen bleef de opvatting dat studenten minder leerden dan onder normale omstandigheden. Terwijl de werkdruk voor leraren een stuk hoger werd. De groep mensen die meer tijd aan het werk besteedt groeide. Bijna 80% van de leraren voelde zich voldoende toegerust voor het geven van online lessen, maar er was een grote spreiding zichtbaar in de mate waarin zij aangaven de digitale didactiek te beheersen.

We presenteerden de uitkomsten van de enquêtes aan de directeuren en in interne nieuwsberichten. Uitslagen zijn gepubliceerd en voor iedereen inzichtelijk. Ook per afdeling. De afdelingen hebben op basis van de uitslagen zelf veranderingen doorgevoerd in hun onderwijs, met bovenstaande verbeteringen tot gevolg.

De commissie van bezwaar voor de examens ontving in 2020 zeven bezwaarschriften. Drie bezwaarschriften zijn niet ontvankelijk verklaard, vanwege de gevolgde procedure. Eénmaal is doorverwezen naar de adviescommissie klachten en bezwaren en tweemaal naar de afdelingsdirecteur.
Vier bezwaarschriften zijn ontvankelijk verklaard. Tweemaal is een bezwaar niet gegrond verklaard en eenmaal deels. Het vierde bezwaarschift is door de eiser later in de procedure ingetrokken. Het bezwaar in de ontvankelijk verklaarde bezwaarschriften betrof driemaal de beoordeling van een examen en éénmaal de slaag-/zakbeslissing van de opleiding in combinatie met een examenaanpassing.
De commissie van beroep voor de examens ontving in 2020 geen beroepschriften.

Het college heeft een viertal leraren die voor studenten te benaderen zijn als vertrouwenspersoon. Net als in voorgaande jaren zagen we in 2020 dat studenten hier geen gebruik van maken en kiezen voor de lijn van de mentor en de zorgcoach op de eigen onderwijsafdeling. Dit sluit helemaal aan bij de visie van de school op studentbegeleiding: integraal en dichtbij de dagelijkse schoolpraktijk.
De medewerkers van het zorg- en adviesteam zorgen ook voor de juiste verbindingen met onze externe partners. Een deel daarvan werkt geregeld vanuit de school, zoals de leerplicht en RMC, schoolmaatschappelijk werk (Farent), de jeugdarts (GGD) en de ambulant begeleiders van Kentalis.

In 2020 zetten we belangrijke stappen op het gebied van examinering in aansluiting op de ontwikkeling die we in 2018 en 2019 schetsten:

• Verdere doorontwikkeling van de examencommissies
• Onderwijs en examinering: twee kanten van één en dezelfde medaille

Een extern bureau (KBA Nijmegen) verrichte eind 2019 en begin 2020 een onderzoek naar onze examenorganisatie. De uitkomst betekende een impuls op de ingeslagen weg om met vijf examencommissies in een zorgvuldige dialoog met afdelingen en opleidingsteams het borgen van en zorgen voor kwaliteit van examinering verder gestalte te geven. Vervolgstappen worden gezet in de richting van:

• voorzitters die niet afkomstig zijn uit een van de bijbehorende onderwijsafdelingen;
• adviseurs die alleen adviseur en geen lid meer zijn van de examencommissie;
• de opzet van een kweekvijver van talentvolle leden examencommissie;
• verdere verheldering van de werkprocessen op onderwijsafdelingen en daarmee reductie van de complexiteit.

Jaarlijks organiseren we ruim 30.000 examenafnames. Dat betreft generieke examens die we collegebreed afnemen, maar ook theorie-, beroepsspecifieke  examens, moderne vreemde taalexamens en praktijkexamens op onderwijsafdelingen. Deze aantallen onderstrepen hoe belangrijk het is om anders en minder te examineren. Dat doen we in nauw overleg met opleidingsteams en examencommissie. De expertise en verantwoordelijkheid van beiden zijn nodig om uiteindelijk tot een verantwoord diplomabesluit te komen.

De Expertisegroep examinering had de opdracht de mogelijkheden tot verdere harmonisering van werkprocessen in onderwijsafdelingen in kaart te brengen en kennisdeling te stimuleren. Dat resulteerde onder meer in een collegebrede themaochtend over dit onderwerp. Het verlenen van vrijstellingen ‘aan de poort’ sprong er uit waar het gaat om de beweging te illustreren ‘van achteraf repareren naar vooraf heldere afspraken maken’.

Terugkerende thema’s op basis van de gesprekken tussen college van bestuur en de examencommissie aan de hand van hun jaarverslag 2020, zijn de balans tussen onafhankelijkheid en nabijheid, de balans tussen zorgen voor en borgen van de kwaliteit van examinering en het diplomabesluit, de flexibiliteit en tijd die het werk van de examencommissie vraagt en het stellen van prioriteiten in de veelheid der dingen die rondom examinering een rol spelen.

De geschetste ontwikkeling weerspiegelt de rode draad in onze collegebrede Ontwikkelagenda:  het belang van de verbinding tussen leren, examineren en organiseren. Minder, anders en passend examineren is de opdracht die we onszelf stelden. Corona heeft ons extra geholpen om daarbij nieuwe wegen te bewandelen. Representatief examineren en de waardering van formatieve toets- en examenresultaten zijn hier voorbeelden van.

De gesprekken die we aan verschillende tafels voerden met examenleveranciers beginnen ook hun vruchten af te leveren. Ook zij ontwikkelen andere vormen en meer flexibele structuren van examinering die ons helpen om uiteindelijk het diplomabesluit op een andere wijze te kunnen verantwoorden. Om het belang hiervan te onderstrepen participeren we in het door het ministerie van OCW geïnitieerde project ‘Anders verantwoorden diplomabesluit’.

Uiteindelijk slaagden we er in 2020 in met ruim 3.800 diploma’s een vergelijkbaar aantal diploma’s te verstrekken als in voorgaande jaren. Diploma’s met de vereiste hoge civiele waarde. Onze studenten en de arbeidsmarkt hebben daar recht op!

Met de resultaten in 2020 dragen we als college in belangrijke mate bij aan de drie landelijke speerpunten: jongeren in een kwetsbare positie, gelijke kansen in het onderwijs en onderwijs dat voorbereidt op de arbeidsmarkt van de toekomst.

Ondanks het bijzondere jaar met een corona pandemie, is het merendeel van de voor 2020 beoogde effecten gerealiseerd. Het college presteert vanuit een financieel gezonde positie nog steeds bovengemiddeld maar er zijn mogelijkheden voor verbetering van de kwaliteit en versterking van het innovatieve karakter van de organisatie.

De ontwikkelagenda die eind 2019 is opgesteld, met organisatieontwikkeling, onderwijsontwikkeling en leiderschapsontwikkeling als centrale thema’s, moet daaraan bijdragen. Deze ontwikkelagenda is de opmaat naar een nieuw meerjarenbeleidsplan 2021-2024 dat in 2021 tot stand moet komen. Belangrijke strategische thema’s daarbinnen zijn de student centraal, de kwaliteit van het onderwijs, excellent werkgeverschap, duurzaam denken en doen, studentgerichte samenwerking en wendbare organisatie.

Deze strategische thema’s moeten lading gaan geven aan de nieuwe visies op leren, werken en organiseren. Met 'de teams aan zet' is het de bedoeling om het onderwijs nog beter rondom de student vorm te geven.